首批全科教师中的多数人毕业后立即奔赴农村小学。在教育实践中，他们遇到了一些难题。
“农村小学中有不少是小规模学校，教师人数少、流动快、教研力量薄弱。工作的头两年，我感觉自己不会上课，但在本校又找不到非常资深的前辈请教，只能上网找一些课件教案自学”“任教3年后，我考上了规模更大、离县城更近的学校，但发现自己不会管理大班额班级，很焦虑”……在记者与首批全科教师的两次座谈中，多位教师讲到了类似困惑。
主管部门也看到了这些问题。从今年开始，遂昌教育局组建了“新苗班”，帮助当年毕业的定向培养师范生顺利完成角色转变、站稳讲台。松阳教育局则在几年前已有类似探索。
但这依然不够。“4年师范教育只能帮助新任教师做好进入教育专业实践的准备，他们尚需学校教育实践的培育，实现向合格教师的转化。简单地将新任教师配置给薄弱的农村学校，不利于农村新任教师成长，容易导致他们的职业挫败。”杭州师范大学经亨颐教育学院教授王凯为此写了一份调研报告，希望全省统一部署，由各地遴选师资水平较高、教师编制相对宽裕的城镇学校，建立农村新任教师培育基地，并将对农村新任教师培育绩效纳入学校考核。培育后再将新任教师分配到农村小学，无论对教师自身发展、还是对带动农村小学教研水平，都有较大益处。
新门槛 成长通道亟需打通
随着全科教师队伍日益壮大，如何让他们在农村留得住、有发展，成为紧迫的现实问题。
作为全科小学教师的使用方，各地教育局的用人政策是主要的指挥棒之一。松阳和遂昌用人政策上的差异，让两县全科教师呈现出有所不同的职业发展方向。
这主要体现在：15名服务期满后选择继续坚守在农村小学的全科教师中，有13名在松阳，仅有2人在遂昌。但5名转型为中学老师的全科教师都在遂昌。
“当时遂昌的师资力量非常紧张，初高中尤其缺优秀老师，所以存在高中向初中选拔优秀教师，初中再向小学选拔优秀教师的情况。”雷土松说，正是在这一背景下，首批全科教师中有5人经过双向选择进入遂昌城区初中。
遂昌其余10名全科教师，有1人分配至县城小学，9人分配至农村小学。分配至县城小学的全科教师须在任教生涯中完成去农村小学支教3年的任务。分配至农村小学的全科教师，满3年可参加进城考，进入县城小学。因为全科教师整体素养不错，进城考比较占优势，目前仅有2名老师仍坚守在农村小学。
松阳则将所有全科小学教师都分配到农村小学。“所有全科教师要在首次分配的农村小学任教满3年才能参加选拔考试，调入离县城较近的农村小学。在农村小学任教满6年后，可参加县城小学的选拔考试。”李军伟说，为了让全科教师安心留在农村，他们着重打造全科教师的梯队建设，为老师提供更多施展拳脚的空间。
从实践来看，农村小规模学校需要一人多岗，更容易培养出管理人才。松阳13名还留在农村的全科教师中，已有3人成长为副校长。
只有可发展，才能留住人才。与职业发展、收入等密切挂钩的职称评定，是全科教师关注的重点。农村小学需要全科教师，但职称评定只能按单学科工作成果。职称评定，已成为横在全科教师面前的一道新门槛。
“教师资格证考试小学类别面试几年前已增设小学全科学科，那么职称评定能否也打通全科教师的评定通道？”张琳倩说，工作6年期间，她每年都担任多学科教师。相对于只教单科的老师，她花在主攻学科上的时间、精力相对没那么多，这对于评职称很不利。
对此深有同感的李军伟告诉记者，松阳教育局已注意到这个问题，并进行了初步探索，于2020年出台《松阳县教育系统职称量化补充意见》，对全科教师职称评定的部分项目有适当倾斜，也取得了一些成效。“但想要真正打通全科教师职称评定通道，要探索的还有很多。”李军伟说。
中国陶行知研究会副会长、杭师大教育学院原院长童富勇是杭师大培养全科教师的推动者之一，10年来始终密切关注着这一群体。他说：“我省义务教育由基本均衡走向优质均衡的重要决定因素是农村教育质量，全科教师政策正是为补上这一薄弱环节而制定的。但分学科培养模式仍是当前我国小学教育的主流。想让全科教师助力农村教育质量提升，要为他们提供成熟可靠的支持与保障体系，完善教师评价制度。”
据悉，省教育厅今年已将“中小学教师定向培养调查研究”列为厅级重点调研课题。“全面总结我省实施中小学教师定向培养计划的经验探索及存在的问题，我们也计划对现有定向生培养政策进行优化和升级。”省教育厅教师工作处相关负责人说，首批全科教师面临的问题和县级教育部门的诉求，省教育厅也会着重进行研讨。
