经过课堂提问、测验等，于晓冰发现，孩子们的学习效率呈稳步上升的趋势，他觉得，线上“放养”比“圈养”更易提高效率。
北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍。她发现，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课的知识点。“这和线下上课是一样的，在学校的家长日时，我听过老师的线下课，他们也是先播放教学视频。不同的是，线下课的教学视频之后，老师开始强调这节课的重点和难点。线上课的时候，这些重点老师用播放PPT表现。其实，孩子能不能掌握牢固，全在这些要点上。线下老师可以‘耳提面命’，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调。这样和老师打好‘组合拳’，孩子的成绩就能提升上去。”
提高自主学习能力是未来的努力方向
为何线上教育的“磨合期”比想象中要长？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为，这是由于老师和家长关注的评价体系不同。
缺少面对面的教学之后，老师关注到的是孩子的作业、成绩等成果数据，家长看到的却是孩子整体的成长和精神面貌。测量的标准也不尽相同，老师关注的是学生收集资料的能力、完成作业的能力、自主学习的能力等，家长关注的是孩子更为细节的变化，“所以，家校在此时就会产生一些矛盾”。吕文清说。
同时，吕文清认为，线上教学的支柱内容在于学生的“自主学习能力”。“如果自主学习能力得不到提升，上网课的效果肯定不如线下教学。”吕文清说，“学生自己要会学习，知道学什么、怎么学，老师则是提供资料、提供点拨的辅助者。”
“无论是线上还是线下，学习的目的是让孩子提高解决问题的能力，从而成为他们的一种素养和思维方式。但是解决问题的能力不仅是答题的能力、也不仅是写作业的能力。现阶段，不少教师没有分清两者的区别，也没有分清线上线下教学的异同，只是简单地利用自己的经验把线下教学搬到线上。”吕文清告诉记者。
吕文清认为，近年来，教育部把教师线上教学的技能纳入教师的基本技能中，混合教学成为常态，但是，仍然有一些问题困扰着中小学教师。
在线下，学生即使学习程度不同，老师面对面授课的时候可以查漏补缺。“但是在线上，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同，对资料的掌握程度不同，至少需要多准备40%以上的个性化内容，这部分内容老师有没有把握住，考验着授课质量。”吕文清说。
同时，他认为，教师备课的整体资源的个性化程度也亟待提升。“这些资源应该是研究者和研究型教师提供，而不是海量的教学资源让教师自主选择。比如优质教学资源的认定上，最棒的中小学授课视频并不是所有的教师都能拿来就用，那些教学视频都是只针对本校学生的，如何个性化定制？有的教师只能用教学视频的引子部分，但是他们无法把视频重新剪辑、组合、制作，这就无法获得真正适切的资源。”吕文清告诉记者。
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力的培养和自主学习能力的提升。“从近两年中高考成绩就能看出，如果学生自主学习能力足够强，他们在线上学习的效率能够优于线下。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导，这正是我们未来努力的方向。”
推动在线教育转型升级
（作者：曹培杰，系中国教育科学研究院未来教育研究所副所长）
新冠疫情让在线教育成为全球教育抗疫的共同选择。联合国教科文组织调查显示，疫情最严重时全球有194个国家采取了全国范围停课，受影响学生达15.98亿，占注册学生总数的91.3%。我国政府统筹各方力量为学校提供数字资源、网络平台和教学指导，成功实施了一次“史无前例、世无前例”的大规模在线教育实验，有力保障了亿万学生的学习机会和受教育权利，实现了“停课不停学”。我们在实践中深刻认识到在线教育的重要价值，也发现了许多问题和不足，包括有些教学效果不佳、学生参与度不高、学生行为习惯养成面临挑战，甚至一些学生因长时间上“网课”引发了焦虑等心理问题。随着疫情防控政策调整，大规模的线上教学整体替代线下教学很可能会成为历史，但在线教育仍具有独特优势，能发挥不可替代的作用，成为学校教育在疫情流行时的重要现实选择，并进一步发展为学校教育的“新常态”。在这个背景下，如何客观认识在线教育的优势与不足，加快推动在线教育转型升级，是一道亟待解决的时代课题。
近年来，各地学校积极开展在线教育实践，探索形成了一系列经验做法。一是通用型平台建设。过去，在线教学平台大多是分散建设，“各建各的”“各用各的”极为常见，数据壁垒、信息孤岛等现象普遍存在。我国大规模在线教育行动从一开始就注重建设“统一大平台”，开通了国家中小学云平台，并进一步升级为涵盖基础教育、职业教育、高等教育的智慧教育公共服务平台，为广大师生提供了安全稳定的平台支撑。二是集约化资源开发。过去，数字教育资源建设存在较为明显的低水平重复问题。但在理想情况下，任何一个知识内容，只需要一个最好的数字资源就足够了，这不仅可以降低边际成本、产生规模效益，也能有效减轻教师负担。北京海淀区、深圳盐田区等地加强教师资源整合，组织名师集中开展“多兵种”协同作战，汇聚形成了一整套高质量的在线课程资源。三是多元化教学方式。过去，学校普遍采用班级授课、统一讲授的方式开展课堂教学。由于在线教育的出现，许多学校利用技术手段创新教学方式，积极开展在线翻转课堂、网络探究学习、“自学+社交软件答疑”等创新实践，强化跟踪性过程评价，探索在线课程学分互认与转化，推动课堂教学的数字化转型。
