引导中小学生合理使用移动电子产品需分类管理、家校协同
为此，课题组建议：
第一，在中小学校实行移动电子产品分类分级管理政策。
移动电子产品分级管理有利于增强学生的信息化素养，为适应智能时代的社会发展做好知识和技能储备。针对不同类型的移动电子产品，课题组建议，应当根据教育教学需要和学生身心发展的现实状况，采用有针对性的设备管理政策，根据不同学段的学生采取分类分级管理方式：在小学阶段，学生尚未具备基本的信息素养和自控能力，应严格管控学生自带移动电子设备，建议由学校统一提供教育教学需要的信息化设备；在初中阶段，学校应有序引导学生定时定点使用移动电子设备，可在教室配备移动电子设备存放柜，课前学生将携带进校园的移动电子产品统一放入存放柜，在教师的引导和监管下适度使用移动电子产品；而到了高中阶段，学校应提倡学生自觉合理使用移动电子设备，学校应制订移动电子设备管理规定，培养学生使用移动电子设备开展学习的良好习惯。使学生及时查阅相关学习资料，增进知识理解，培养学生探索式与自主式学习，保持持久学习兴趣。
需要注意的是，政策规范的对象是不恰当使用移动电子设备而非所有电子设备。在政策执行中，也需要避免矫枉过正，不要让一刀切的政策执行影响教育信息化的顺利推进。学校也应避免简单粗暴的管理行为，学生确有将移动电子产品带入校园需要的，须经学生家长同意、书面提出申请，进校后应将移动电子产品交由学校统一保管，向相关管理人员申请时方可使用。
第二，打好学校家庭的“组合拳”，规范使用移动电子产品。
家长是孩子在成长时期亲近的陪伴者和引导者，保障孩子健康成长，需要从家长做起。课题组建议，一方面，家长在孩子面前应有节制地使用移动电子产品，使家长成为孩子在校园外学习与生活的榜样。家长也要落实好监管责任，严格限制孩子使用移动电子产品的时间和场所。另一方面，家长要重视与孩子的相处和陪伴，和孩子一同科学规划学习与休息时间，培养孩子的自律性，提高时间管理能力，养成合宜的作息和休闲习惯，以适当的劳动实践体验和户外阳光运动丰富孩子校外生活，远离移动电子产品，亲近绿色自然。此外，学生应规范科学使用移动电子产品，发挥移动电子产品正能量，查阅学习资料、开拓眼界，丰富日常生活，调试心情。并自觉抵制沉迷网络游戏、网络小说等行为。在家应与父母科学规划使用移动电子产品，自觉遵守与父母的约定，提高自制力。
而学校需要加强对教育教学过程中使用移动电子设备和学生自带移动电子设备的规范管理，要尊重青少年儿童身心发展的客观规律与教学场景的需要，引导学生合理使用，同时注重引导学生注意力从虚拟世界转向现实世界，努力发现现实世界的多姿多彩。同时，学校为家长开设亲子教育课程，让家长学会与孩子沟通，并开展丰富多彩的课外活动，陪伴孩子读书、锻炼与休闲。
同时，增进家校之间的沟通和协作。学校针对不同特点的学生，加强与家长的定期沟通，引导家长了解学生行为管理相关的知识。家庭和学校形成合力，加强对移动电子产品和网络游戏的管理，为学生构筑成长的“安全网”。
第三，多措并举，促进教育高质量发展。
教育信息化发展有助于缩小区域、城乡和校际差距，缓解教育的数字鸿沟，实现教育高质量一体化发展。《教育信息化2.0行动计划》提出：“构建一体化的‘互联网+教育’大平台。引入‘平台+教育’服务模式，整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，逐步实现资源平台和管理平台的互通、衔接与开放，建成国家数字教育资源公共服务体系。”
随着中国本土信息产业的发展，课题组建议，国家应大力倡导开放与使用能够满足数字化教学场景全流程需求、符合学生身心发展特征、便于教师管理的数字教学设备，并结合教育App备案制度，加强网上思想品德教育，助力管理部门、家长、老师、学生实现一体化的精准管理，智能化的精准服务，陪伴式的家校沟通，以及个性化、多元化的精准教学。规范移动电子设备规格与配套软件，推动教育信息化水平，实现信息技术与教育深度融合。
（钱冬明为华东师范大学国家教育宏观政策研究院副教授，夏彧为该院博士后；李玉顺为北京师范大学教授；谢永祥为复旦大学博士生）
钱冬明 夏彧 李玉顺 谢永祥 来源：中国青年报
