在国外，特别是在德国已经出现了一个非常好的势头，叫技能社会4.0或者职业教育4.0，是跟工业化社会并驾齐驱的，一点不落后于社会发展，一点不落后于知识创新。我们国家现在正在改变原有的以知识体系为唯一的教育结构，在学术类，有高中、大本科、研究生、博士生甚至博士后，技术类的、技能类的也是一样，高中，职业高中，然后是专科大学本科研究生，甚至博士后都是有的。也就是说在这两个渠道当中，孩子个人在报考志愿的时候，家长在为孩子选择志愿的时候，一定要清楚你的孩子他的志向是什么。
我是博士毕业，我特别希望我的孩子也走这条路，他告诉我建筑系设计就是最高层次，你要让我读博士，我就只能读建筑的史学、建筑材料学、建筑考古学特别细的一个领域，设计已经到了我学历的最高层了。
所以家长一定要对自己的孩子有判断，你的孩子是不是走学术类的，未来写学术文章，搞学术创新，还是未来可以走实操类的技术创新实际操作工作。特别是德国这样的国家实操类的工作人员，比如技师、大师，甚至高于学术类一般学术类的老师和大学教授收入。对技能的承认和技能价值的接受，是我们要改变社会价值和未来发展趋向的很重要的测量手段。我们今天的讨论实际上不光是校外教育的问题，而是中国未来教育发展如何发展，我们的人才如何培养这样一个宏观的大问题，这个问题是校外教育发展过于畸形更深层次的内在的社会原因。
安柏：
通过监管或者调整应该是会越做越好的，国家对人才的评价也会从原来单一体系变成更加多元化，而且对能力衡量也会有一种比较科学的体系出来，大家也不会因为说学历低，但是能力高，而得不到一些好工作好机会，对吧？
郑德林：
现在监管对校外机构监管现在比较热，那么监管不单单是对校外培训机构。对学校的监管和规范一直都没停，某种意义上来讲很多时候还是比较严格的。包括对校长的、对老师的、对学校和外边商业机构的边界、对师生关系的、对学生权益保护的等等，最近刚刚有一个热点，学校怎么样保护学生的规定正在征求意见。所以我们也不必过于敏感，好像是矛头都在针对着校外培训机构，只不过对校内监管不够敏感而已。
安柏：
的确现在老师也是非常注重，孩子的心理健康，跟孩子的交流这方面的规范，有的学校老师坚持校外培训，这个是坚决不允许的。这样的话家长也很有意见，你想你在学校里不好好教，然后在校外去给人家培训这样多不好。其实家长希望校内的教学质量也要提升，这样的话才是真正的减负，而不是说你学校里面很轻松，然后我没办法，我只好到校外去补了，就变成校内减负，校外增负了。
高书国：
我觉得对未来校外和校外学校关系的处理，我不用“监管”这个词，“处理”二字更谨慎乐观，应该看到我们中国教育面临的非常好的发展趋势，包括正规的学校教育和校外教育。社会、社区、政府、学校、校外机构需要一块来解决家长的焦虑，学生的焦虑，学业压力过大这些问题。
刚才梳理了80年代到现在的一个发展过程，校外教育的问题是时间造成的，所以解决校外教育的问题也需要一个时间，有制度的、有制度管理的机制体制的问题，但是更多的它反映的是什么？家长的焦虑，社会评价，待遇等等，随着时间的推移，80、90后00后，他们的孩子不那么焦虑，他们对孩子的进入大学和985 211一流大学的要求不那么迫切，而是正确判断孩子能力，根据孩子能力选择不同的学业和专业发展方向，这种焦虑会变得层次低一些，激烈度会低一些。
