事实上，站在儿童角度上说，单年龄班级毫无意义；站在老师角度上说，想靠一己之力为一个班30个孩子提供足够多的知识也是一件令人精疲力竭的事。这种情况下，儿童无法从同龄同学那里学到多少东西，甚至什么都学不到。所以其成绩和进步只能以成人所能提供的内容为限。
儿童的心灵是在不断发展成熟的，而认知和社会信息匮乏对他们来说会是一种煎熬。他们极度渴求新体验与新知识，在无法获得满足时就自然而然地会产生无聊感，出现捣乱行为。
在混龄班级中，如果儿童已经学会了独立自主，已经能够单独、成对或成组开展活动，那么知识及其传播力将会随着班级中孩子数量的增加而倍增。此时，老师的数量不再是1，孩子们可以互为老师。每个孩子都能通过互动、解释、观察同伴的方式，以超常速度学习并巩固自己的知识。
如果年龄差距在一到三岁，那儿童就能进入维果茨基（前苏联心理学家）所说的“最近发展区”：在这个区间里，孩子可以学会一些自己还做不到、但略获帮助便能做到的事。小孩子喜欢看大孩子做事，而大孩子在努力传授知识的同时，也能强化并完善自己的知识。没有哪位老师能与混龄儿童之间的倍增传播力竞争。在一天中，儿童之间会发生数百次互动，知识技能由此得到分享、传递，于是快速发展。在混龄配置中，老师无法再去掌控知识传播过程。老师必须改变姿态，否则很快就会感到力不从心。
由于可以全天获得丰富多样的社会体验，还可以获得成人的帮助，每个儿童很早（3岁起）便能发展出高尚的道德与为人处世的能力。他们每天都要数十次地尝试理解对方，有时是为了向对方提供有效帮助，有时则是为了成功表达自己的想法。按年龄分班时，很自然就会产生互相比较与竞争心态，但在混龄班级中却绝对不会出现这种情形。由于每个人的期末目标都不一样，这些儿童在成长过程中就能获得这样的体验：优秀并不意味着去当班里那个唯一的最好，而是大家一起变得更好。
此外，混龄班级还能产生凝聚力和安全感：大孩子关注小孩子的需求，小孩子也会因此更加安心、更受鼓励。初入园、首次进入混龄班的儿童，即使还不熟悉这个群体，也很少会哭。教师则终于能够逃脱强迫、掌控、疲于奔命的教学状态，去发挥全部能力，按照儿童的兴趣和发展步调去陪伴他们。此时的教师变成了向导，为班级注入灵魂，然后去观察个体与集体智慧的绽放。
