学生还可以随时向学校表达诉求。平板系统里的“纸条”APP，就是在学生的反馈下，新增的功能，可以帮助学生随时查看时事新闻，积累作文素材。
广东省某重点中学在推行智慧教学前，也先选择了两个班级开展试验。“信息化的建设不能急于求成。”这所学校智慧教学的负责人李宇航说。在全年级推广智慧教学前，他们用两年时间，随机选取了两个基础相近的班级进行试验。
在他们的经验中，推行智慧教学，首先要改变的是老师的观念和习惯。智慧教学系统的功能是结构化的，在使用过程中，需要老师将系统功能与教学进行深度融合。他们很明确，使用智慧教学系统的目的是为老师和学生减轻负担。
对于他们来说，平板只是载体，真正发挥作用的是一套智慧教学系统。李宇航告诉我们，学校使用的教学系统能够智能批改作业，立刻出结果，学生可以获得及时反馈。系统还可以通过统计习题错误率以及考试时学生在不同题目上停留思考的时间，跟踪每个人掌握知识的情况。利用教学系统的大数据分析和海量题库的支撑，老师可以有针对性地给学生布置任务，实现因材施教。既节省了老师的时间，也减轻了学生的负担。
发展到今天，他们经历过长时间的探索和改进。李宇航说，引进这套系统以后，在两个班的试验过程中，老师们每隔一段时间会组织教研组的研讨会，还会邀请同行交流学习或者开展同课异构进行交流研讨，他们都有学习新技术的意识和探索的欲望。
“不仅在用，我们也在思考。没有一个系统一开始就很完善，得根据一线需求不断更新。”他们要和系统维护人员保持密切沟通，随时改进需求。在李宇航看来，教育技术的发展和使用需要持续性跟踪。
他们学校在过去几年逐步完善了包括中心机房、网络、光纤等在内的基础设施。现在，已经实现校园无线网络的全覆盖，可以支持全校几千人同时使用。李宇航说，“这不是一年就能做好的，需要好多年才能做到。”
在王余晖的母校，平板电脑在教学中得到了很好的应用
之于教育的意义
郑欣怡在教育信息化公司工作了一段时间后离职了。她说，自己从没怀疑过平板对于教育的意义。
“当下的现实是，只有在好学校才能获得好资源。但当每个学生都拥有学习终端以后，也许能解决一部分教育不公平的问题。”她说，那时候，不管你在哪里，都可以享受最优秀的老师，最好的教学资源。家庭出身无法改变，但郑欣怡觉得，至少在学校教育层面，能够利用这些学习终端，快速实现优质资源的再分配。
但摆在眼前的问题是，不论是一些学校、老师或是教育公司，还没有转变思维方式，思考平板教育是为了什么？
山东的一位语文老师没有机会带平板班，她的班里都是一些家庭条件一般、资质也很普通的孩子。她说，平板分班有时是“重新洗牌的借口”，类似年级组长这类领导想借这个机会，把条件不错的孩子都分到自己班里。
在山东曲阜，一名高中生物老师非常抗拒平板教学。学校引进平板之后，做课件成了硬性规定。他不想做课件，觉得以自己二十多年的教学经历和对知识的熟悉程度，完全不需要课件。引进平板至今有近十年时间，他依然对这项政策不赞同。
在平板课堂，老师依然只是把课件推给学生是“毫无意义的”。郑欣怡说，这和既往的教学方式一样，忽略了学生的思考。她发现，有的老师在做了课件以后，会不自觉地按照既定的思路讲课，相比过程中学生提出的问题，更重要的是在有限时间内把内容讲完。“而学生在课堂上即时生成的内容，才是教学中最宝贵的，是学生最真实的疑问。”
郑欣怡觉得，包括平板在内的一系列智慧化教学手段，最积极的意义，就是改变原来课堂上老师讲、学生听的单向传递。有了平板之后，学生可以将自己的思考、疑问更直接地表现出来，老师能随时收到学生的反馈，及时调整下一步的教学。
而她在给一些引进平板教学的学校培训中发现，有的老师意识和技能比较落后，用Excel表格搜索信息都很困难。郑欣怡说，如果老师的认知和技能没有跟上技术，就很难发挥出平板课堂应有的价值和更多的可能性。理想状态下，平板教学不仅要提高成绩，更要塑造学生的学习方式和观念。
李宇航也有类似的观点。“智慧教学的最终目的是想把‘以老师的教’为中心慢慢变成‘以学生的学’为中心”。他说，老师不仅自己要有这样的意识，也要带动学生转变观念，学生要学会主动探索、主动学习。在他们学校的系统里，学生可以直观地看到个人的学习情况，精准了解自己的薄弱项，从而可以自主地、有针对性地完成练习。而这一切实现的前提，是学生真正具备了自我驱动学习的能力。
但在现实中，很多使用平板教学的学校，还远没到思维方式转变这一步。一些学校依然把是否购买平板作为分班的依据。过去三年，教育部门的批评从没停止过，措辞十分严厉，认为这种做法影响教育公平，社会影响恶劣。
一些共识是很明确的。就像一位从平板班毕业的初中生在接受我们采访时说的那样，既然是为了更好的教育，那么使用平板不应该有收费门槛，很多家庭条件不好的同学，即使愿意努力，也因为没有钱被排除在外，这很不公平。
