2008年至2012年，我和刘同军老师一起，共同承担了省十三五规划课题“初中生数学基本活动经验的内容与获取方法的研究与实验”，创新性的提出了数学“四基”的生物模型：数学的“双基”就象木本植物的木质部，是学生数学知识的主要内容。数学基本活动经验，相当于在木本植物生长中起关键作用的形成层，它在学习的过程中既不断地生长为新的双基，又影响着今后的数学活动。这里特别强调，就像植物的木质部是由形成层分裂而成一样，数学双基也是由数学活动经验生长出来的，没有数学活动经验就不会产生数学双基。数学活动则相当于树皮，是学生与生活接触的部分，是知识的源泉，所有的数学活动经验都是在活动中产生的。基本数学思想相当于植物的“髓”，它依赖于双基，贮存着双基的营养，又把这种营养不断提供给学习者，使学习者学习数学的过程充满生命的活力。
前面谈到的市级课题《“探究——主体参与型”初中数学课堂教学模式的实验与研究》，我们总结出了“概念课”、“公式定理课”、“习题课”三种基本的课堂教学模式，对每一种课型都总结出了一个基本的操作流程。这个流程可不是随便设计的，我们进行过大量反复的实验，再结合现代教学理论，经过再三研讨才最终确定下来。这对许多年轻教师参加市区的优质课比赛起到了很好的引领作用。运用这个教学模式，后来我们数学组先后有5人获得淄博市优质课比赛一等奖，两人获得全国一等奖。
作为年轻的数学教师，要想成长为一名优秀的骨干教师，必须过好“研题、研课、研班”这三关。
03勇于创新
教学实践不能仅仅停留在模仿别人，在学习借鉴别人的基础上，要善于反思，勇于创新。创新可以是教学方法，也可以是教学评价或者教学手段等等，甚至可以是教学理论。
1995年9月,当时我还在厂矿学校教学,学校进行了一次较大的教学改革。对学生的学业成绩评定，学校给了任课老师一定的自主权。最后把平时成绩（占20%）与期中（占30%）、期末成绩（占50%）有机地结合起来，构成学生的学业成绩。我受到公园元宵节“猜灯谜”活动的启发,开始把教学评价引入日常教学中，采用“积分考核法”来评定学生的平时成绩，给分数注入了新的内涵，加强了对教学过程的评价与调控。这里的分数是以“积分卡”的形式出现，分值由0．1分到1分，作为平常对每节课学生学习活动进行即时评价的工具。“积分卡”由学生保留，一学期统计两次。我们知道目标若近在眼前，则能激起人们对目标强烈追求的欲望，由于即时评价所用积分卡主要是作为学生掌握、理解与应用某一知识的肯定与赞赏，它贯穿于教学全过程，使得学生在每一堂课上都有近在眼前的追求目标，从而激发了学生对学习强烈的积极性，收到了很好的效果。这一实验在教学中收到了很好的教学效果。我的实验报告被推荐参加全国第五届初中数学教学年会的论文评选，获得一等奖，并被邀请在年会上作了典型发言。同时，还获得山东省教学成果一等奖。
