闫寒冰认为，“基础教育公平”可以分为低位公平、中位公平和高位公平三个层次。低位公平是对贫困区、薄弱村、困难生精准帮扶，也就是没有资源给资源；中位公平是提供优质的资源，提供多样性、充分性和选择性；高位公平，不仅仅是大家都能享受到优质的资源，还要关注教学过程，提升核心素养，适应个体差异。新冠疫情期间，他经过调研发现，很多地方经过行政力量和民间力量的共同努力，已经达到了中位公平。原本以为还需要很长时间去孵化的高位公平也有了一些发展。
闫寒冰分析认为，后疫情时代，在线教育给我国乡村教育带来的，既有挑战，也有机遇。“面临挑战的时候也是快速成长的时候，通过这场疫情期间在线教育大考，我们乡村教育中的网络与课程资源得到了全面的盘整和梳理，课程资源从‘优质、独立、特色’向‘优质、连续、实用’转变。最为重要的是形成了利用网络以及利用优质资源的习惯，打破了一系列思维定式，促进了创新教学模式的出现，这都有助于将乡村教育的劣势转为优势。”
2020年是全面建成小康社会和“十三五”规划收官之年，也是“十四五”规划的谋篇布局之年。如何更好编制教育“十四五”规划，发挥教育对高质量发展的引领作用，也是教育界目前的一大热点话题。
中国人民大学教育学院院长、教授刘复兴认为，当今世界正在面临百年未有之大变局，全球秩序正在重构，大国竞争加剧，第四次工业革命已经拉开序幕，同时叠加疫情因素，为此编制“十四五”教育规划，我们需要更加宏大的视野，跟上国际发展趋势，反映国家发展战略。
在刘复兴看来，这需要我们郑重思考包括“教育与机器的关系”在内的一系列命题对我国教育改革与发展包括教育理论、政策、实践带来的重大变革。（感谢国家统计局统计科学研究所研究室主任吕庆喆提供的支持）
（《小康》?中国小康网 独家报道） 本文刊登于《小康》2020年9月上旬刊
