在深圳的一次体验课上，课程的主题活动是孩子们需要通过集体合作完成一个任务——翻译一封外国小朋友发来的的求助电子邮件。由于一些未知的原因，邮件内容中出现了一些乱码，只有一些零碎的字母，孩子们需要根据老师提供的线索来推测这封信究竟写了些什么，并用身体语言来展示，然后再来讨论信上的问题要如何解决。
全班同学分为两组，分别来尝试破解这封信。实际上，我们并没有标准答案，孩子根据已有信息，拼凑出自己的答案，并将这封信的内容用身体演绎出来。
老师将孩子们分为两组后，每个组都自发地出现了一个组长，快速地将组员们组织起来、分配任务——一些人用肢体动作来展示已有信息，另一些搜集已展示的信息、作好相关记录，还有的继续发现线索、补充信息。
整个过程非常地自然、迅速，没有人去教孩子们要如何组织，他们自发地安排好各自的角色，认真地去完成这个集体活动。
从这种自发性中，我们会发现：七八岁的孩子在小团体中开始发挥自己的作用，知道要彼此协调，才能共同完成一件事情的重要性。
跟幼儿园的孩子完全不同，幼儿园的孩子完全处在独立个体的状态，对集体状态的存在处在一种没有认知的状态中，所以没有能力去协作完成一件事。而七八岁的孩子进入到团体中，就能明白要使整个团体完成目标，而不是站在个人角度去思考。
我们从教育的角度看，儿童的领导力，就是在群体中的处理问题以及协调团队活动的能力。
这个能力在不断地发展，是一个过程，而不是与生俱来的，在孩子5岁到6岁之间就需要开始慢慢培养，会随着孩子年龄的增长而加强。
从教育目标上来看，童年的教育是围绕构建自我的，而6岁以后的教育，则是为成为一个社会人做准备——意味着我们将生活在团体中，而不再是一个个体的状态。
6岁的孩子，即将面临上小学后如何跟同学交往，如何完成团体目标，如何在关系和交往中找到自己的角色这些社会性的问题。
而我们的课程对孩子逐渐发展社会性有着很大的帮助，让他们由个体状态逐渐走向社会状态，学会在团体中如何学习和成长。
这种在集体中相互配合、完成目标的能力，对六岁左右的孩子来讲，会有一定的难度，因此我们在小班的教学过程中将由老师来安排角色，由孩子来配合完成。随之，在不同年龄段孩子的课程设计中，安排不同的教学活动，运用适当的教学方法，来帮助孩子一步一步地发展他的社会性。
在传统的学校中，很少有这样集体完成目标的过程，孩子们发展领导力的机会是有限的。竞选班长是难得的一个领导力的展现和锻炼。但是班长只有一个，只有一小部分人会有锻炼的机会。我们会发现，三年级以下的孩子，会自愿当班长，他们普遍带有融入集体中的意识。而到了四年级后，则会采用竞选班长的方式，这是是典型的社会性的发展，一种对社会角色的尝试。
在教育戏剧的课堂中，这个能力就会被充分地展示出来：几乎所有的活动环节都是大家一起完成的。在这个过程中，一定会有人主动承担领导者的角色，有人只是参与其中，有人作出让步、妥协，有人去协调、组织。
我们需要为孩子提供丰富的机会去体验、去发展社会性认知，让他们在群体中找到自己的位置。
在教育戏剧的课堂上，有很多这样平等的机会。有些孩子，这方面的能力比较明显，愿意充当领导者的角色，去带头组织、协调，而有些孩子在群体中是默默无闻的，通过配合去完成集体目标。
一个领导、分配，一个配合、完成。这两个角色在我们眼里是一模一样的。
不是所有人都是冲着领导者去的，每个孩子都需要展示的机会。一个团体中的角色并不固定，每个孩子可以从不同的角色中去学习，而不是沿用固定的模式。机会的均等，可以让每个人都能丰富自己的尝试空间。
孩子在不断的尝试与体验中，去丰富自己对整个社会的认知，以及对自己、对他人、对人际关系的理解，逐渐地完善自己的社会性，在未来社会中能够更好地适应群体、理解他人。