是的，两套组合制度可以说无缝构建了学生的个人以及集体的分数制度。
操作核心点4——实践出真知！漏洞往往会自我修复。
可能有的人会说，你这招真的有效吗？有效！
没有实行这套制度之前，我也曾怀疑过，毕竟这个制度有很多漏洞，漏洞真的太多了。
制度的建设虽然漏洞百出，当你去找的时候，你会发现真的太多的漏洞了，例如你可能会想，假如这个学生没有集体荣誉感，这个学生没有个体里荣誉感怎么办？这些漏洞确实很多，但是当你真正去实践的时候，你就会发现这些漏洞自然而然的消失了。当然有些偶尔的漏洞，我们确实需要补一补，要不然它也会停止运行。
但是当你真正去实践的时候，大部分漏洞往往会自我修复。最后实现一种全自动化的运转。偶尔会有一些bug，我们需要进行一段的适当修复，但整体运行起来，远远超出了我的预期。
是的，超出了我的预期，我一直想为什么我之前也认为漏洞百出的制度，但实践起来却比我想象得更顺利。
首先自然就是从学生角度来想。
但是可以总结来说，一个农村学校的班级，愿意学习的估计有个1/3，持观望态度的也会占1/3，还有1/3则处于一种想时刻贪玩制造混乱的人。
那1/3愿意学习的人，自然而然不需要班主任的过多管理，他们也能够自然自己就进入学习状态。但是还有1/3的人持观望态度，这些观望态度的，是被影响而动摇的人，或跟着不学习，或者是参与到愿意学习的状态中去。
这些数据摆出来有什么用？摆出来的目的就是要说明，一个班级的学风是被相互影响的。我们用一个更加专业的生物学名词——传染。
这些1/3是观望的人，以及另外1/3制造混乱的人，到底是被谁传了谁，就决定了一个班级的学风班风的情况了。
这个词是一个生物的词语。传染这个词也正好可以理解为我们正在发生的肺炎。我们最初都非常担心这个肺炎无法控制，就像我们现在担心我们的班级也会混乱一样，因为你会发现漏洞总是有呀，你不可能把所有的人都关起来，不给他走动。
中国的成绩告诉我们，我们最初进行了一些适当的隔离，接着好像就慢慢地消失了一样。
与之相反的美国则完全陷入了不同的境地。
这就是传染的一个真实案例，同样这个传染也可以用在学生身上。
操作核心点5——再深一步了解“传染”二字
是的，这个学生在讲话，他会有意无意传染给旁边的人，接着旁边的人在传染给旁边的人，假如不控制会传染整个班级。所以，一定要杜绝恶性传染！
同样这个传染可以是一种学习的传染，这个同学认真学习了会传递给下一个同学，学习也会接着传，你会发现整个班级传染的爱学习了。
管理班级当然不是把班级管理的安静就万事大吉了，他也需要活力，例如你的课堂上不可能要求每个同学都安安静静，因为安静只是给学生自习的一种条件，课堂更多需要活力，活力同样适合这条传染的规律。
操作核心点6——找寻并给予孩子学习的动力
总结起来说，我们把整套制度理解了一番，就是构建一套相互制约相互影响的制度，但这套制度还需要一个动力。
像我们设计的一条全自动化生产线，他自然需要动力去支配他。所以这套制度还有一个非常的关键点，就是如何进行适当的奖惩。
做奖惩，我相信作为老师每个人都有，或者作为家长，每个家长都有这一套奖惩制度，就像经常有家长和我说，我小孩子考了多少分我就给多少钱一样。但是我要说的是，我们可能做了很多错误的奖惩制度。
为什么错误？这源自我们不能够真正了解学生。
学生到底需要什么？这是值得一个探讨的问题。我们所谓的教育可能对于很多来说就是不断地体罚或者变相体罚，有用吗？没有用，或者只是看上去有用，但孩子内心想的却是为了迎合你现在的愤怒而做出适当的让步，但内心并不服你，所以总是反复的出现好了伤疤忘了疼的这种现象。
学生到底需要什么？其实我们没有一个标准答案，但是我们可以有一种非常有效的方法，就是真正站在孩子的角度去想小孩子到底需要什么。
所以当我尝试着站在孩子角度想这个问题的时候，我有了自己的答案，所以作为班主任我是极少进行处罚的，可以说我是整个学校最温柔的班主任，但这并不妨碍我的班级是学风纪律最好的。
学生他需要你的一个肯定，需要你的一个鼓励，需要你的一个表扬。大部分时候一个表扬，远比一个批评有效。我们大部分的人，都只是站在自己的立场上认为我们批评别人可以达到效果，实际上效果极差，甚至没有。当然适当的批评也是必要的，也不能完全一刀切而没有边界，不能只提表扬，不提批评。
我们总是埋怨孩子不配合家长，不理解家长，但作为家长你是否真理解过你的孩子呢？这是一个需要自我反思的问题。
操作核心点6——反思，你是否真的了解你的孩子？
无论怎么的方法，核心在于你要真正地了解自己的孩子和学生。你不了解他，你所做的可能是无用功，甚至对他的成长来说适得其反。
