重塑教研文化，让教师专业协同发展落地生根

第三实验中学崔振山

炎炎夏日、杭州之行，聆听了浙江大学继续教育学院孙元涛教授关于《教研文化变革与教师协同发展》的报告，收获很大，决心从新学期初重塑教师教研文化，让教师专业协同发展落地生根，认真践行“他山之石可以攻玉"的理论。

孙教授从艺术的定位、价值的定位、服务的定位、产品的定位四个方面对报告内容进行了逐一阐释。首先，教育是最难的艺术。它需要创造，更需要创新，它有规律可寻，但是不能复制粘贴。它需要受教者和教育者的思想、行为、习惯产生共鸣，才会产生效果。受教育者的个体行为习惯往往受诸多因素的影响，从而导致和教育者行为习惯不在同一个轨道上，很难产生共鸣，这就是教育的难处所在。我们班今年就有一对双胞胎兄弟，他们尽管来自同一个家庭，在学校又在同一个班，接受相同的教育，但他们俩的学习效果和行为习惯是很不一样的。一个勤奋好学，一个贪玩好动。这是为什么呢？受教育者的行为习惯起了很大的作用。

所以我们需要研究教育。没有“研究"，教师就不配称为“专业"。研究首先是一种个体行为，但是教师工作的特点，要求必需进行合作性的研究。所以，我们就成立了“教研组''这个团队。这是一个很好的团队，是一个很有价值、很有实效性的研究团队。但是，就是因为它太平常了，都被老师们忽视了，老师们的教研活动没有深入下去研究学生、研究教法、研究学法。但是我们的“教研组''活动做法，在外国人的眼里确是一个极为珍贵的经验。佐藤先生认为：要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论和借鉴学习，除此以外别无他法。

应该毫不迟疑地简化学校组织机构，把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。所以，我们要重塑教研文化，让教研活动扎实、有效。每周至少一次的“教研组”活动安排必须要有具体的课题、时间、地点、中心发言人。每学期初，各科教研组长必需将本学期的教研计划列出来，然后按计划逐一落实。学校抽出专人负责这项工作的落实情况。

当前，受改革大潮的影响，教育失去了原本有的方向。五花八门的变革话语，让我们眼花缭乱。本来简单的问题复杂化，泡沫化。今天的教育口号太多、“懂教育"的太多、"变"的太多、"反复"的太多。我们教师的专业成长需要持续的支撑，目前教师教育体制无法保证教师“专业性"养成。我们渴求新生态、新发展。让研究成为教师的专业生存方式。我们呼唤更有效的协作研究、更平常化的研究、更具体化的研究。我们需要改变观念，发现问题就是发现发展的空间，从小问题入手逐渐做大做强。

遵循研究一实践一反思一重建一再实践一提炼的过程方法。学会“换眼光",“换角度''看待问题的价值，教育家荀子说过“以学心听、以仁心说、以公心辩"，伽达默尔说“他人是一条，一条通向自我理解的路"。在目前的状态下，我们需要冷静下来认真思考和重建学校的精神内涵。我们可以去埋怨社会，但是作为教师应该在自己的时空中，尝试创造一种新文化。

让读书成为一种内在的需求，亲近理论然后创造“理论"，让教研文化扎根日常，改变“气质"。在日常工作中，给教研组长赋权、增能、减压，突出他的引领作用，带领本组教师由传统的研讨逐步走向专题式研究、由一般性听评课逐步走向专业性的课堂观察与听课评课。让教师专业协同发展落地生根，重建我们学校的精神内涵，再创学校新的辉煌。

走出教育的“死亡之谷”，重新塑造教育的灵魂。作为教师，我们工作的神圣性在于，我们在每一个经过我们的人的生命深处，都会留下深深的脚印。